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yovanka  cruz

Este diagrama muestra los agentes mas importantes de la educación.

                                                                    Daniela Rojas

                                                                   negrita

MI PIRAMIDE SE REFIERE A LOS PUNTOS MAS IMPORTANTES DE LA PSICOPEDAGOGIA                    

CLAUDIA NUÑEZ DIAZ

 

ALGUNOS CONCEPTOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

- Deficiencia: pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

- Discapacidad: restricción o ausencia (causada por una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad normalmente

- Minusvalía: situación de desventaja de una persona que, a consecuencia de una deficiencia o discapacidad, tiene limitado o impedido el desarrollo de sus roles habituales.

- El concepto de diversidad versus necesidades educativas especiales. Diversidad abarca más que los individuos con discapacidades, comprende:

- Diversidad personal: todos somos diferentes
- Diversidad de rendimiento académico
- Diversidad en las competencias instrumentales necesarias para el aprendizaje; suelen deberse a factores socioculturales que han impedido a los alumnos acceder adecuadamente a estos aprendizajes básicos (inmigrantes, pobres…)
- Diversidad por limitaciones psicocognitivas
- Diversidad por limitaciones físicas
- Diversidad cultural

- Finalidades de la Educación Especial:

- Lograr el máximo desarrollo de las capacidades de las personas
- Desarrollar globalmente su personalidad
- Preparar a las personas para su incorporación y participación en la vida social y laboral

- Algunos principios en EE:

- Uno de los principios de la Educación Especial es considerar la personalidad en su conjunto (percepción, cognición, emoción, motivación, socialización…), no centrarse solamente en la discapacidad.
- Potenciar al máximo el desarrollo de la autonomía y el autoconcepto de los discentes.
- Priorizar los aprendizajes prácticos y funcionales.
- Promover la participación lo más plena posible en los entornos habituales de los discentes: casa, escuela, barrio, empresa…
- Utilizar metodologías que permitan procesos de enseñanza y aprendizaje individualizados, aprovechando a la vez las circunstancias que permitan el trabajo conjunto.
- Establecer canales de colaboración con al familia.

TIC Y EDUCACIÓN ESPECIAL

Las TIC proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial, facilitando:

- la comunicación
- el acceso/proceso de la información
- el desarrollo cognitivo
- la realización de todo tipo de aprendizajes
- la adaptación y autonomía ante el entorno.
- ocio
- instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales

A continuación se analizan algunos casos concretos:

- Discapacidades físicas:

- Problemáticas visuales (parciales o totales):

… lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille
… calculadoras parlantes
… procesadores/gestores de textos y otros programas standard manejados por voz
… detectores de obstáculos para guiar a las personas…
… lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión

- Problemáticas auditivas (parciales o totales):

… teléfonos con trascripción de texto, programas para la conversión de voz en texto
… herramientas Standard de correo electrónico y Chat
… generadores de ondas de sonidos (para el entrenamiento del habla)
… sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias.

- Problemáticas motóricas

… teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas
… interruptores, punteros, carcasas, bicornios…, para quienes no pueden mover los dedos
… programas reconocedores de voz
… programas standard adaptados
… instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores…

- Problemáticas de la expresión verbal (parciales o totales):

… sintetizadores de voz

- Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):

- Autismo

… uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con una función mediadora

- Hiperactividad y déficit de atención

- Otros problemas conductuales (psicosis, inadaptación social…)

… instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
… uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima

- Discapacidades mentales

- Dificultades de aprendizaje

… nuevos entornos de aprendizaje virtuales
… programas de refuerzo y ejercitación

- Dislexia y disgrafía

… programas específicos para su diagnóstico y recuperación

- Problemas psicomotrices

… programas de entrenamiento psicomotriz

- Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia…)

… instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general
… programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.
… materiales didácticos de refuerzo

 CLAUDIA NUÑEZ DIAZ.

La JUNJI es una entidad del estado, relacionada con el ministerio de educación, cuya función es entregar una educación de calidad e integral a niños y niñas menores de 6 años, en jardines infantiles y salas cuna.

Esta entidad es fundamental para el desarrollo integral del menor, para conseguir que se desenvuelva en óptimas condiciones en su formación para la adultez. El desafió es integral a niños y niñas de bajos recursos y ayudar en su alimentación y educación de calidad, para ello la JUNJI ofrece una  variedad de programas que han sido creados según sus necesidades particulares y las de sus familias, atendiendo de esta manera a características tan diversas como:

·         La dispersión geográfica del extremo sur del país.

·         La ruralidad en la zona central.

·         Los requerimientos de la población urbana que desea educar a sus hijos e hijas sin enviarlos a un jardín infantil.

 La JUNJI cumple esta misión en todo el país, incluyendo Isla de Pascua y Juan Fernández..

La JUNAEB cumple con un rol fundamental que complementa la labor de la JUNJI entregando becas y alimentación a todos los escolares que lo necesiten en nuestro país.

A partir del 2005 la oferta educativa de la JUNJI ha sido reorganizada de la siguiente manera:

Programa Jardín Infantil

·         Jardín infantil Clásico

Programa Jardín Inf. Alternativo

·         Jardín Infantil Familiar

·         Jardín Inf. Para Comunidades Indígenas

·         Jardín Inf. Estacional

·         Jardín Inf.  de Verano

Programa educativo para

La familia

·         Programa de comunicación

·         Jardín Inf. a distancia

·         Sala cuna en el hogar

·         Sala cuna en el consultorio

·         Jardín Inf. Patio Abierto

Los requisitos para ingresar a un jardín infantil de la JUNJI  son:

·         Presentar el certificado de nacimiento  del párvulo o libreta de familia y el carné de control.

·         Inscribir al párvulo en el jardín infantil más cercano al domicilio o al lugar de trabajo.

¿Desde qué edad los niños son atendidos por la JUNJI?

Desde los 84 días  hasta los 5 años y 11 meses, dependiendo de la oferta disponible de los establecimientos de la JUNJI.

Mayor información dirigirse al sitio Web

           www.junji.cl

Uno de los más grandes problemas a los que se ve enfrentado todo profesor es el de la disciplina, este flagelo puede hechar por tierra una buena planificación para una clase determinada. En general existen pocos recursos y poca capacitación en este aspecto, la creencia de muchos padres de que los hábitos y valores se deben entregar en el colegio es la piedra de tope para buscar soluciones en conjunto. A continuación dejo este artículo que va más bien dirigido a los profesores, es sin lugar a dudas una opción, pero también es bueno aclarar que los estudiantes de básica y media saben surfear cuando existen estas opciones y usan tanto ellos como sus padres las anotaciones positivas como un medio de balancear las anotaciones negativas. Hay que estar ahí para saberlo.

Un estudio del Instituto de Educación de Londres encontró que es mejor motivar a los niños a lograr comportamientos deseados en asistencia, puntualidad y clima escolar que sancionarlos.

Elizabeth Simonsen

¿Se acuerda cuántas anotaciones negativas tuvo en el colegio? Seguramente más de una. ¿Pero recuerda cuántas anotaciones positivas recibió? Bastante menos, aunque se haya portado muy bien.

Es un hecho que el sistema escolar está más basado en los castigos que en incentivos. Una realidad que acaba de enterrar el Instituto de Educación de Londres.

Luego de revisar una decena de estudios y de políticas aplicadas en varios países para mejorar la conducta y asistencia en las escuelas, los investigadores Susan Hallam y Lyne Rogers concluyeron que las recompensas y los premios funcionan mejor que los castigos cuando se quieren lograr conductas, como la puntualidad, asistencia a clases y mejorar el clima en la sala de clases.

Los expertos chilenos coinciden en el diagnóstico. “Son más efectivos los reconocimientos que las sanciones, porque con los primeros valoras el aporte del sujeto y el deber se construye con un sentido interno; con los castigos la conducta se ve como algo externa, sin que el sujeto se responsabilice de ella”, dice María Alicia Haltegaray, sicóloga y doctora en educación.

En Chile, aunque muchos educadores prefieren no premiar lo que, se supone, debe ser un deber de parte de los alumnos, hay otros que sí buscan reforzar lo positivo. Es el caso de los colegios del Sagrado Corazón de Concepción, de los Pumahue y Manquecura, San Lorenzo de Recoleta, y del Instituto Miguel León Prado, de San Miguel, donde, entre otras cosas, se otorga a fin de año una distinción a los alumnos con asistencia completa.

En el primer establecimiento se premia a quienes tienen asistencia completa y puntualidad. En el San Lorenzo, su rectora, Patricia Jara, explica que con estos incentivos buscan reconocer en los alumnos los valores que el colegio busca promover, como el orden y la responsabilidad. seguir leyendo

Nos vemos pronto.

Etiquetas: conducta, escolar, castigo, incentivos

                                                          Daniela  Rojas *Negrita*  J